另外，这里尤其要指出的是关于加涅认知策略的提出对我国教育教学的意义。在我国教育教学中常常强调“教是为了不教”,但是很少会有教师在教学中意识到学习方法的教授。而加涅却将学习认知方法作为单独的一种学习结果类型提出，并将其写入教学目标，同样指出认知策略习得所需的内外条件。正像皮连生所说的，加涅使“教是为了不教”的理想落实到了具体学科教学的目标中。①
而对于“德、智、体”等全面发展的提法，依然可以用加涅五种学习结果分类来进行阐述，并且能够避免五育中究竟孰轻孰重的争论。如果我们从五种学习结果分类来看待“五育”,每种都能找到相对应的内容，可以说加涅的五类学习结果涵盖了“五育”的全部内容。与布鲁姆的教学目标分类相似，五类学习结果可以分为三大领域，言语信息、智慧技能、认知策略可以归于认知领域，态度归于情感领域，剩下的是动作技能领域。而德育主要涉及情感、认知方面的内容；智育包括言语、智慧、认知方面的内容，主要是认知领域；美育可以用情感和动作技能学习来解释；劳动教育也可以认知、情感和动作技能来看待。所以只要教育中处理好了言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能、态度五者之间的关系，就不存在五育中究竟孰轻孰重的问题，因为这些都可以全部包含于学科的教学目标中去。根据加涅所提出的每类学习结果习得的条件，以及其测量的行为指标，更有利于五育目标的实现。